Interesante artículo del Profesor Francisco Michavila en el diario El País

• ¿Qué hacemos con los malos profesores? se pregunta públicamente el profesor Michavila. En estos tiempos en los que se habla y se escribe continuamente sobre libertad y que en la práctica diaria no se nota, no está nada mal, la valentía mostrada por el Director de la Cátedra Unesco en el citado artículo.
• Por fortuna, las cosas van cambiando pese a las resistencias ofrecidas por los más inmovilistas. Pocos conocen tan detalladamente la universidad española como el referido articulista, de ahí la importancia de sus propuestas y reflexiones.
• La salida pasa por el cambio generacional, pero de competentes por incompetentes. Harina de otro costal será el cómo y el quién nos califica.
• Al profesor Michavila gracias y enhorabuena, por partida doble, si tenemos en cuenta que recientemente ha sido investido como Doctor Honoris Causa por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

El Consejo de Gobierno ha aprobado los títulos propuestos

• El Consejo de gobierno de la UPM ha aprobado sin ningún voto en contra los nuevos grados en el ámbito agrario. Ha sido un día importante en el camino que están recorriendo los títulos propuestos.
• La razón anterior justifica que desde aquí se reconozca de forma positiva, dando una más que merecida enhorabuena a los dos directores, los profesores Francisco González Torres y Jesús Vázquez Minguela.

Las Juntas de Escuela aprueban los nuevos títulos de grado

A pesar de las dificultades encontradas en el proceso de elaboración de los programas formativos de grado, los órganos de gobierno, en este caso las Juntas de Escuela de la EUITA y de la ETSIA, han dado el visto bueno a dichos trabajos. Este es un punto y seguido ya que el tiempo apremia, septiembre de 2010 está a la vuelta de la esquina y habrá que trabajar y mejorar muchos aspectos.

Hoy 22 de octubre el santoral señala el día de Salomé, nombre femenino de origen hebreo "Shalem", dicen que significa "Aquella que esta completa o cercana a la perfección" o "Aquella que esta en paz". Nos gustaría que los planes de estudio aprobados en fecha tan señalada tuvieran un gran parecido o un idéntico significado con el referido santoral.

Por último, aprovecho esta entrada para resaltar y agradecer el esfuerzo y el trabajo realizado a todos los componentes de los grupos que han participado en la elaboración de los nuevos grados. También quiero tener un recuerdo para los compañeros que no habiendo participado por diferentes razones, sin embargo han dado generosamente su total apoyo y confianza a los que si tuvieron ese encargo o responsabilidad.

La Profesora Cecilia Raposo LLobet ha fallecido

Para algunos de nosotros, Cecilia ha sido nuestra profesora y luego compañera de trabajo.

Han sido muchos años de dedicación y colaboración en nuestra Escuela. Numerosas promociones de ingenieros técnicos agrícolas han tenido la oportunidad de crecer y desarrollar sus conocimientos con su apoyo y orientación. Descanse en paz.

Los acuerdos se deben cumplir y se deben respetar

El 21/07/08 por acuerdo de las Juntas de Escuela de la EUITA y de la ETSIA todos los títulos propuestos de Grado y Master serán impartidos en la modalidad intercentros. Este acuerdo estará vigente durante 5 años a partir de la puesta en marcha de los nuevos programas formativos. Unos días después se aprobó en Consejo de Gogierno de la UPM.

• En estos 14 meses las cinco comisiones encargadas de elaborar los títulos de grado y máster han trabajado en buena sintonía y con transparencia. Los Departamentos, a su vez, han cooperado contrarreloj de la manera que mejor han entendido. Los programas en su mayoría están finalizados.
• Dentro de 340 días darán comienzo los grados. El margen para cambiar el modelo y las pautas acordadas entre todos ahora es muy estrecho, en realidad, se ha avanzado bastante en este año y medio y en mi opinión, al día de hoy, no existe necesidad ni urgencia en la toma de nuevas decisones, y menos aún en incumplir lo acordado. La UPM mediante sus dos escuelas agrarias comparte proyectos formativos, sus recursos se han puesto al servicio de lograr dicho objetivo.
• La UPM tiene varios retos que afrontar a corto y medio plazo, uno de ellos tiene que ver con la estructura de Centros y también de Departamentos. En estos momentos parece poco aconsejable forzar situaciones en base a un solo criterio: el número de matriculados. A partir de 2010 tendremos muchos más datos y se podrán tomar decisiones con más claridad.

El Profesor Carlos Añón Moriano

Carlos Añón falleció ayer día 1 de septiembre de 2009. Ha presenciado en primera línea la formación y evolución de la Universidad Politécnica de Madrid y formó parte de la plantilla de profesores de la EUIT Agrícola durante más de 40 años. Fue Director de la misma entre 1988 y 1996. Descanse en paz.

Los colegios profesionales empiezan a sentirse incómodos ante las nuevas leyes

Se va a cumplir un año de la elaboración y publicación del informe sobre el sector de servicios profesionales y los colegios profesionales. En efecto, en la introducción de dicho informe se puede leer: el Consejo de la Comisión Nacional de la Competencia ha estimado necesario elaborar el presente informe en el que se recogen los principales problemas para la competencia detectados en el ámbito de los servicios profesionales.

• El documento en cuestión trata de ser avanzadilla de lo que ya se rumoreaba o se intuía iba a pasar, es decir, la pérdida de poder de dichas instituciones, que en nuestro país cuenta con 87 colegios profesionales que mueven más de 50.000 millones de euros anuales.
• En la prensa de ayer se puede leer un extenso artículo con el título "adíós al poder del colegio profesional". Parecen confirmarse los malos augurios y también el gobierno español entrará de lleno en la desregulación y/o en la reorientación legal del sector.
• Nos comentan que la razón para que un colegio se mantenga debe ser por interés público, es decir, para garantizar la calidad de los servicios al consumidor. Si es así , ¿cómo se regula dicha evidencia?

Los alumnos demandan información clara y concisa sobre los cambios en ciernes

A poco más de 12 meses para iniciar lo nuevos grados que ofertarán nuestras escuelas, se percibe cierta inquietud en el alumnado, tanto en los que están dentro del actual sistema como de parte de aquellos que se incorporarán en los próximos meses.

• Alumnos de nuestra universidad se preguntan constantemente por su situación respecto al nuevo modelo. Algunos dicen que han oído que tendrán que cursar un máster para homologar sus estudios de ingeniería técnica con los nuevos grados. Otros señalan que con los actuales títulos de ingeniería técnica no podrán proseguir estudios de máster. Y así sucesivamente van describiendo una situación que se torna cuando menos confusa para muchos de ellos.
• Esos mismos dimes y diretes y otras leyendas urbanas han ido llegando a los centros de secundaria y bachillerato de nuestro entorno. En este escenario, el resultado para nuestra universidad y en especial para nuestras escuelas, en mi opinión, no está siendo nada alagüeño.
• Por todo ello existen razones fundadas para que en cuanto podamos se divulgue información clara y precisa a cerca de los diferentes itinerarios, homologaciones, convalidaciones, equivalencias, etc., que se ofrecerán tanto a los alumnos de dentro como a los que puedan ir llegando de fuera de nuestra universidad.

Necesidad y justificación de la presencia de los sistemas de información, representación gráfica y geográfica en los nuevos títulos de grado

• Cualquier graduado en ingeniería debería conocer y en su campo poder aplicar este tipo de tecnología.
• El sector mencionado está integrado por técnicas que muchas veces se complementan.
• Cada día tienen más presencia en las actividades y trabajos que desarrollan las empresas y los ciudadanos, bien sea en el ámbito público o en el ámbito privado.

El Colegio Ingenieros Técnicos Agrícolas de Valencia recuerda y celebra una profesión centenaria

Cumple 100 años el Colegio Ingenieros Técnicos Agrícolas de Valencia, que recuerda y celebra una profesión centenaria para un nuevo tiempo. Enhorabuena a todos los profesionales que con su buen hacer honran dicha profesión.

Agricultura, ingeniería,colaboración internacional y cooperación al desarrollo

• Hace unos días tuvo lugar el II Encuentro de Tutores de PFC para el Desarrollo de la UPM, tenía como objetivo poner a disposición de los profesores de la UPM la información específica relacionada con los Proyectos Fin de Carrera realizados en el ámbito del Programa de becas para PFC , homogeneizar la actuación del Tutor y compartir la experiencias.
• Por otra parte, desde la política en el nivel ministerial, en las consejerías autonómicas con competencias en esta materia, pasando por las directrices de las propias universidades (incluida la UPM) y llegando al seno de las comsiones que han elaborado los nuevos planes de estudio, se ha recomendado como uno de los pilares básicos de la actual reforma, la necesidad de internacionalización de nuestros futuros programas o títulos.
• La semana pasada se nos informaba que la preinscripción para realizar un máster oficial en la UPM tenía una característica singular, más de 2/3 de los preinscritos son extranjeros. Cada curso que pasa tenemos más alumnos cuya pertenencia u origen responde más al perfil de la población española de los últimos años, es decir más de un 12% de población emigrante.
• En el sector agrario y agroalimentario conocemos el crecimiento de la demanda de productos y servicos, así como la actuación de las empresas que operan de forma global y trabajan a escala local. Por todo ello es necesario el valor añadido del conocimiento y la formación en todas las escalas.
• La realidad, al menos de momento, es que los nuevos graduados en ingeniería (válido para los títulos que se van conociendo en el marco estatal) apenas han dejado sitio a las demandas descritas. La sensación es que seguimos con la misma orientación programática, sólo adaptada y matizada según las nuevas normas. En esta ocasión y si se cumplen las premisas iniciales, la diferencia vendrá de la mano del mercado, el cual se encargará de poner a cada uno en el lugar que se gane.

Razones para estudiar Ingeniería Agrícola

En este mes de mayo muchos estudiantes finalizan sus estudios de enseñanzas secundarias y siguen pensando en su futuro. Algunos lo tienen muy claro y saben lo que van a estudiar a partir de septiembre, otros tienen dudas hasta última hora.

En ocasiones, la decisión última viene motivada por una mezcla de oportunidades laborales junto a una incipiente o arraigada vocación.

Este post tiene como objetivo aclarar ciertos aspectos de la actualidad universitaria y de paso animar a aquellos alumnos que de una u otra forma se sientan atraídos por la ingeniería agrícola.

• En la UPM, la mayoría de los nuevos grados, comenzarán su implantación progresiva en septiembre de 2010.
• Por tanto en septiembre de 2009 seguirá la actual oferta, en nuestro caso se podrá seguir cursando las titulaciones de Ingeniero Técnico Agrícola en sus cuatro especialidades: Explotaciones Agropecuarias, Hortofruticultura y Jardinería, Industrias Agrarias y Mecanización Agraria y Construcciones Rurales.
• La pregunta que muchos se hacen dada esta situación es ¿por qué voy a iniciar unos estudios que no tienen continuidad en una estructura que desaparecerá?
• En mi opinión se puede responder de varias formas y seguro que todas ellas son complementarias.
• Lo primero que hay que resaltar es que las actuales ingenierías técnicas disponen de una ley de atribuciones 12/1986 por la cual dentro de su especialidad tienen plena capacidad para proyectar y en general para desarrollar su actividad profesional.
• En la reforma actual, el aspecto anterior de momento no cambia, sigue así en la nueva estructura de grado, como se sabe la diferencia es que para adquirir la citada atribución habrá que cursar cuatro cursos en vez de los tres actuales.
• Los que decidan iniciar sus estudios en septiembre de 2009 en el ámbito de la ingeniería técnica agrícola podrán concluir en el actual formato con plenas garantías (puede resultar ventajoso aprovechar esta última oportunidad para lograr en tres años lo que más tarde costará cuatro).
• En todo caso, cada estudiante dispondrá de las pasarelas, convalidaciones y homologaciones correspondientes, de modo que no tenga la sensación de pérdida de tiempo o de estudiar en formatos docentes a extinguir, que no de profesiones, pues éstas seguirán existiendo.
• En 1855 se crean los estudios de périto agrícola que tuvieron una vigencia en nuestro país de más de un siglo, éstos fueron sustituídos por los actuales títulos de ingeniero técnico agrícola durante más de cuarenta años y ahora estamos en la fase final de la elaboración e implantación del graduado en ingeniería agrícola, que adaptado a la nueva realidad, seguirá esa línea formativa casi bicentenaria.
• Es evidente que nos encontramos en una época de profundos cambios, hoy se aprende, se trabaja y se vive de manera diferente, muy diferente, a como se hacía sin ir más lejos hace 20 años.
• Trabajando en equipo y siendo sensibles a esa nueva realidad estamos preparados en la Universidad Politécnica de Madrid, y ésta es la razón principal para estudiar ingeniería agrícola hoy y en el futuro, recordando que aquí nacieron los estudios precursores hace más de siglo y medio.

EL Modelo Educativo UPM y la edad del estudiante

Parece claro que en la etapa en la que nos encontramos inmersos nuestra universidad deberá afrontar nuevos retos, uno de ellos tiene que ver con el mensaje nítido que entendemos deberá llegar a cada futuro estudiante de la UPM.

• En materia de ingeniería agrícola, se puede trabajar ya antes de la llegada, en una etapa previa a la entrada en la universidad. Red de colegios e institutos potenciales, geografía posible y real, sistemas coordinados y bien informados.
• El tiempo de la incorporación, sentirse miembro de la comunidad educativa UPM. Hay diferentes formas de abordar el tema y experiencias previas de otras universidades, como la UC3, la UNED o la Universidad de Salamanca en postgrado.
• Los dos cursos iniciales, cargados de enseñanzas básicas en los futuros programas, que pueden llevarnos a resultados no esperados, si las cosas se hacen sin previa programación.
• Los dos cursos finales de los futuros grados incluyendo una mirada real al mundo laboral, que debe ser su principal razón de estar o de ser.
• El primer empleo, la orientación profesional, la universidad abierta y acompañando en esos primeros pasos.
• Personas integradas y vinculadas no solo a su realidad profesional y personal, también "recurrentes y agradecidas" a su centro formativo.

Graduados en Ingeniería

En un interesante artículo el profesor José Coca Prados se pregunta, entre otras cuestiones, que ¿cómo es posible que el estado apruebe ingenierías sin atribuciones?. En mi mopinión el tema se las trae y más en este momento "cuando lo viejo no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer", como diría el político de turno.

• La realidad, que algunos vivimos en este ámbito, es bastante parecida a la descrita por el profesor en su artículo.
• Pero ¿quién le pone el cascabel al gato?, esto parece una competencia delegada a nosotros, vosotros y ellos.
• ¿Deben elaborar un plan de estudios, para cualquier ingeniería, personas que desconocen el sector al que supuestamente atenderán los futuros egresados?
• Y hablando de planes de estudio y títulaciones que son totalmente nuevas, ¿no estaremos cayendo otra vez en el error de reproducir por cuotas los defectos emanados de las muchas normas inernas de cada institución?
• Las famosas competencias transversales del liderazgo, la creatividad, la internacionalización, etc, etc. ¿se pueden desarrollar adecuadamente en los paquetes cerrados de materias que poblarán densamente esos citados nuevos títulos?
• Dice el profesor Gutiérrez-Solana nuevo presidente de la CRUE que debemos ganarnos la confianza de la sociedad, está bien como premisa, pero la respuesta por mi parte es clara, con estos bueyes no y no dudo de la bondad del terreno.

Reformas, cambio de pareja y más reformas

Después de viajar un año por "innovación y ciencia", "universidades" cambia de pareja y vuelven donde nunca deberían haber salido, es decir, al Ministerio de Educación. Al ex presidende de la CRUE y ex rector de la UAM Ángel Gabilondo se le podrán achacar muchos defectos o carencias, pero creo que en ningún caso el del desconocimiento de la actual universidad española. Por tanto, los antecedentes son inmejorables, dada la actual situación no es poco, en adelante veremos sus obras.

• Con cuentagotas empiezan a conocerse experiencias piloto de planes adaptados, recomiendo dedicar algún minutillo a la lectura de las opiniones que vierten quien por ése trance han pasado o están pasando, quizás así sabremos por donde van los tiros.
• El Rector Gutiérrez-Solana parece que de momento sustituye a Gabilondo al frente de la CRUE, es interesante su posible nombramiento para la UPM, pues él conoce bien esta casa. Trabajó con un grupo de docentes de nuestra Universidad en un taller sobre nuevos grados que organizó la Cátedra Unesco en el desarrollo del Modelo Educativo UPM.
• Los datos ya conocidos de matrícula correspondientes al pasado curso sobre nuestras titulaciones siguen siendo a la baja y se constata la pérdida de más del 12% de cuota en el último decenio, en 2007/08 son: Matriculados en Explotaciones Agropecuarias 410, en Horto y Jardinería 476, en Industrias Agrarias 422, en Mecanización Agraria 105 y en Ingeniero Agrónomo 341, datos en el nivel estatal.
• La Universidad tiene profesores de sobra, pero mal repartidos, en las enseñanzas técnicas tocamos a 19,2 alumnos por profesor, el consuelo es que otras ramas están peor. Ahora se dice que no ha sido un acierto crear los másteres antes que los grados, eso dice D. Joaquim Prats presidente de la agencia catalana de calidad universitaria. A buenas horas mangas verdes.
• Los cambios profundos a medio plazo parecen imparables.

XXV Semana Universitaria del Vino en la EUITAgrícola

Este curso son protagonistas activos los alumnos de la EUIT Agrícola que además forman parte de la Carrasca, una "antigua y reputada" asociación cultural de la UPM. Es un año para celebrar, en este sentido, se han organizado diferentes catas de vino para así recordar los 25 años de existencia de dicha asociación.

Vinos de Rioja, Navarra, Yecla, Jerez y otros, han pasado un positivo examen en el aula de cata, colaborando de esta manera con su presencia en la citada celebración, que alcanzará su momento álgido la próxima semana, donde alternarán conferencias y más catas de vino. La finalidad es siempre la misma: conocer mejor el vino en todos sus aspectos.

Las "fichas" de las asignaturas llegan a los Departamentos

• En el camino que hay que recorrer para el diseño de los nuevos planes de estudio, entramos en la fase en la que los Departamentos deben opinar y elaborar cada una de las fichas que se les ha encomendado.
• Hay una primera dificultad ligada a la falta de tiempo, quizás repercuta en una incompleta coordinación entre el profesorado.
• Al tratarse de una situación, en mi opinión, totalmente novedosa sin antecedentes, nos encontramos con muy diferentes sensibilidades y con posturas contrapuestas entre el profesorado y en cada asunto que se aborda.
• Creo que es necesario que todos respetemos los procedimientos, gustarán más o menos, pero son totalmente democráticos.
• Debemos ir mejorando y creciendo con diálogo, pero también trabajando, la mayoría somos funcionarios públicos y tenemos una obligaciones claras.

El INITE convoca a los directores de Escuelas y Facultades donde se forman Ingenieros Técnicos a escala Estatal

En el salón de actos de la EUIT de Telecomucicación de la UPM se ha celebrado, en la mañana de hoy, una reunión informativa por iniciativa del INITE, en la que se han tratado diferentes temas relacionados con la nueva estructura formativa en el ámbito de la ingeniería.

Con la presencia del Sr. Director de la EUITT D. César Sanz, así como con los Presidentes de los Consejos de Colegios de Ingeniería Técnica de España, encabezados por D. José Javier Medina y D. Gonzalo Meneses, quien hizo de ponente, se abordó durante toda la mañana el famoso y manido tema de Bolonia, sección ingeniería.

Algunas notas que tomé, la mayoría correspondientes a debates antiguos, servirán para recordar una vez más el estado de la cuestión:

• El ponente hizo un esfuerzo de compilación y jerarquía normativa, a mi juicio brillante, queramos o no estamos a expensas de una tupida red legal, en la que las palabras cuentan mucho, no son neutras.
• La verificación de cada título corre a cargo del Consejo de Universidades (Aneca autoriza y eleva la propuesta).
• Como ya se ha señalado en este blog en alguna ocasión, se propone una solución con carácter provisional, mientras se ordenan y reglan las profesiones...
• Se quejan de la no reserva de nombre para el Grado mientras que en otros frentes si se establece, caso del Grado en Ingeniería de la Edificación, entre otros.
• Se introduce el concepto de ámbito que cambia o sustituye al de especialidad.
• Los responsables del Ministerio aseguran (Art. 76 del Estatuto de la Función Pública) el acceso al grupo A de la administración por el Grado y no por el Máster...
• Insisten en que carece de sentido acceder al Máster Profesional de 60 ECTS, para tener todas las atribuciones de la rama, picotenado en los apartados de tecnologías específicas. Señalan que lo están combatiendo legalmente e irán hasta el final, es cuestión de tiempo.
• Denuncian que las órdenes ministeriales de reciente aprobación no reflejan el acuerdo de la ingeniería (Santander 2007), siguen manteniendo los dos modelos jerárquicos de ingeniería ya exisitentes en nuestro país.
• Van a impugnar en los tribunales el Acuerdo de Ministros y las Órdenes Ministeriales.
• Exigen reserva de nombre por cada rama de ingeniería.
• Renunciar al Máster integrado o paraguas.
• Falta formación en las fichas famosas, se pueden mejorar en el proceso de diseño de títulos. Se habla de facilitar el suplemento de capacidades que no se recoge en las fichas.
• No al Máster generalista, si al Máster especialista, como en los países más avanzados.
• Parece ser que ANECA ha reducido a 3 meses el período de resolución para cada propuesta.
• Se propone la creación de comisiones mixtas colegios-universidades para trabajar ahora y de cara la futuro en temas como formación continua, condiciones de contorno por cada Comunidad Autónoma y Universidad, etc, etc.

Algunas conclusiones que he recogido a vuela pluma (perdón por los posibles errores y omisiones):

• Los títulos de grado han de ser títulos de futuro. Es una nueva estructura formativa.
• Los títulos de grado no son títulos de ingeniero técnico aunque capaciten profesionalmente como tal.
• Los títulos de grado han de tener carácter generalista.
• No denominar graduado en ingeniería técnica.
• Todo lo que sea ampliar lo que dice la ficha es positivo y ANECA no tiene por que entrar (acuerdo verbal).
• No se debe hablar de especialidades en grado, si de ámbito (recursos se ganarán fácilmente). La interpretación de la ley de atribuciones de 1986 reconoce la capacidad ilimitada en su especialidad y pone límites administrativos en la rama, por tanto, los ingenieros técnicos son profesionales generalistas en su rama y no especialistas como algunos tratan de repetir una y otra vez.
• Los temas profesionales en la judicatura: "si una cosa no está en el plan de estudios, ningún tribunal sentenciará a favor". (Teoría extendida en las prácticas del Tribunal Supremo).

La EUIT Agrícola de Madrid abre sus instalaciones para alumnos de bachillerato

• Alumnos de diferentes colegios visitan las instalaciones de Agrícolas y toman contacto con personal de la Escuela que comparte con ellos su experiencia.


• A todos los que participan en estos encuentros agradecemos y reconocemos su trabajo, según observamos es gratificante por ambas partes.


• Nuestro modelo formativo sigue siendo demandado con cierto interés.

Breve resumen de la situación: a pesar de todo el proceso avanza

• Entramos en la recta final de la elaboración de los primeros borradores con las propuestas más o menos perfiladas y llega el momento para que los departamentos se pronuncien.
• Por otra parte, ayer se reunió en nuestra Escuela el llamado grupo Aneca Agroforestal (representantes de universidades españolas que imparten este tipo de estudios) y como siempre es de agradecer el buen tono y el intercambio positivo de información que viene acompañando a estas reuniones.
• Como se preveía cada universidad sigue su camino y se percibe un alto grado de desconcierto en diferentes temas, cuestión que se comprende dada la situación.
• Sobre las fichas existen diferentes interpretaciones y algunas críticas por la ambigüedad que en algún apartado presentan.
• Sobre el Máster profesional, su confección así como su implantación, se prestaron a posiciones contrapuestas y dudas razonables.
• Nombres y contenidos de materias, las convalidaciones, homologaciones, pasarelas, los planes a extinguir,...fueron temas sobre los que habrá que seguir debatiendo, paciencia y haciendo camino al andar.

Del Mercado Persa a la Economía del Trueque

Hoy es la onomástica de Alejandro, y Alejandro Magno se llamaba aquel rey de Macedonia que dominó al antiguo Imperio Persa, a pesar de todo, él no acabó con su famoso "mercadillo". Ahora en esta fase del diseño de los nuevos títulos universitarios de grado, pasamos con rapidez del mercado persa a la economía de trueque. Es normal, está en la condición de cada uno de nosostros, así lo percibo, así lo cuento. Que nadie se enfade.

• La primera cuestión responde a la idea de todo se compra y todo se vende, significaría esto que todas las materias son importantes, por tanto todas deben de estar en los proyectos formativos, ¿cómo? un poco respondería a la proporcionalidad mercantil de la oferta y de la demanda y a su reputada historia, "cuanto más se ofrezca, en teoría, más se compra". Es un zoco con 18 departamentos y más de 200 productos/asignaturas de oferta.
• La segunda responde a situaciones de penuria, de escasez y entonces alguien tiene papas, pues va y las cambia por cuys y viceversa, así vamos cubriendo las necesidades básicas en materia de proteina animal y vegetal (los jueves de la colorida ciudad de Pisac). Estamos en la comisión cada uno de un departamento y como colega "entiendo que lo tuyo es importante para que se respete lo mío", quizás ahora por ti, luego por mi, con cuidado para que no me salga de ojo tu presencia excesiva, te estoy vigilando, y ¿quién vigila al que vigila? y podríamos seguir...
• Moraleja: "Bolonia no es una referencia en el EEES, ni una universidad, tampoco una ciudad italiana, es un conejillo de indias que se ha perdido por estos lares y a la búsqueda suya, nos dedicamos unas decenas de supuestos profesores, ahora también supuestos alineadores de materias"

Las famosas "fichas" se han publicado ya en el BOE

Dice el refrán que más vale tarde que nunca, finalmente, hoy han visto la luz legal las directrices por las que nos hemos de guiar para la verificación de los títulos universitarios que capaciten para el desempeño de las profesiones reguladas de ingeniero técnico agrícola, ingeniero técnico forestal, ingeniero agrónomo e ingeniero de montes.

• Algún matiz respecto a lo que ya se conocía, poca cosa, veremos su desarrollo.
• Parece claro y así se reconoce, por la parte que a nosotros más nos afecta, que hay dos profesiones. Una, la de Ingeniero Técnico Agrícola (se equipara e identifica con el grado), y otra la de Ingeniero Agrónomo (se equipara e identifica con el Master). "Algunos lo han dudado hasta ayer mismo".
• Existe la posibilidad de caminar por diferentes itinerarios (grados universitarios) para acreditarse como profesional en esta rama de la ingeniería, por tanto, respetando las normas, cada universidad podrá diseñar su propia vía.
• En el pensamiento del legislador, no obstante, se percibe una reforma de momento indefinida en el tiempo, pero señalando que esto será valido en cuanto se establecen las oportunas reformas de la regulación de las profesiones con carácter general en España.
• En esta situación sería conveniente que todos reflexionemos a cerca de lo que nos proponemos hacer de cara a nuestra futura clientela.uevas profesiones

Algunas consideraciones en relación a los nuevos títulos de grado que la UPM esta confeccionando en materia agroalimentaria

• Ya lo hemos comentado en este blog pero conviene recordarlo: enseñar/formar en "clave de competencias" no es igual que enseñar/formar en "clave de contenidos". Hasta ahora lo venimos haciendo de ésta última forma. Para el futuro nos piden que lo hagamos de la primera, y las experiencias piloto, a nuestro alrededor, brillan por su ausencia, al menos hasta el momento.
• Por otra parte, el concepto "calidad" ligado al proceso formativo entrará con fuerza, será protagonista, incluso puede llegar a ser sorprendente, entre otras razones, porque se van a medir/evaluar la mayor parte de los aspectos educativos de cada titulación.
• Conviene recordar que no habrá un catálogo nacional de títulos como sucede ahora, habrá un RUCT (Registro de Universidades, Centros y Títulos) al que se irán incorporando los diferentes proyectos que vayan pasando las pruebas y filtros oportunos, también se irán cayendo del mismo aquellos que no pasen los controles citados.
• Todo lo expuesto en los puntos anteriores debería hacernos reflexionar en el sentido del trabajo que las comisiones están realizando, pero sobre todo en las propuestas que finalmente se aprueben.

El EEES, el calentamiento global y la fábula de la rana

Hoy he leído en El País el ejemplo de la fábula de la rana y el agua tibia para explicar el calentamiento global en una entrevista de J.M. Martí Font a D. Dipesh Chakrabarty y tanto me ha gustado, que incluso me ha parecido que se puede aplicar ésta misma a la situación que atravesamos en el ámbito de la creación del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) en algunos centros de la UPM.

• Cuenta la fábula que si colocas una rana en un recipiente con agua muy caliente ésta reacciona dando un salto, saliéndose del mismo, pero si la sitúas en el mismo recipiente con agua templada, la rana no reacciona, simplemente se acomoda, se adapta y tal es el caso que si aumentamos gradualmente la temperatura, el batracio llegará a achicharrarse tan ricamente, sin poder de reacción.
• Parece que esta situación se puede recrear, salvando las distancias y acopladas al ámbito universitario, en las actuales circunstancias. En este caso, La rana estaría representada por los participantes en el EEES. El recipiente en esta metáfora sería la Universidad y el calendario actuaría a modo del agua de la fábula.
• En el origen, allá por los años finales del pasado siglo y los comienzos del presente, ya se hablaba del cambio que todo esto iba a suponer. Muchos hacían lo de la rana en el agua hirviendo, saltaban, huían, se escapaban o simplemente con ellos no iba "la cosa" (este ejemplo se da incluso ahora). Pero "la cosa" a trancas o a barrancas marchaba, "la temperatura del agua aumentaba gradualmente", de esta manera, los participantes nos acomodamos también gradualmente, de tal forma, que ahora, cuando se acerca el momento de la implantación, ya nadie reacciona saltando, o te adaptas o te achicharras.
• Finalmente comparto para este simil la afirmación de D. Dipesh Chakrabarty "El principal obstáculo es que la política, tal y como se practica en nuestras sociedades, es incapaz de pensar a largo plazo". Nuestros futuros estudios/títulos están pensados, principalmente, en clave de pasado, pero se implantarán para jóvenes que entrarán en el mercado laboral a partir de 2014 ó 2015. Y así el calentamiento global nos alcanzará a todos.

El equilibrio entre lo que se espera y la realidad que nos rodea

Los cambios que hay en marcha están previstos para mejorar, pero a veces las expectativas superan lo materializado. En cuestión de nuevos títulos se puede tender a pensar que ahora si que si, que este proceso va a suponer un gran salto adelante. Otros dirán que cualquier tiempo pasado fue mejor. Como el futuro no está escrito cada uno de nosotros se encargará de hacer lo mejor que pueda y sepa y así topamos con la realidad.

• Los graduados en ingeniería que heredan atribuciones profesionales de los ingenieros tecnicos, se debaten en esta reforma, entre la idea de cargar más hacia la especialidad sin abandonar las bases tradicionales de la ingeniería, o por el contrario fortalecer dichas bases sin apenas entrar en la especialidad. A buen seguro existen razones a favor de los dos enfoques.
• Pero una vez más será la tozuda realidad la que se encargará de recolocar las piezas. Son buenos los debates a cerca de cuánto de esto o de lo otro tiene que contener cada título pero sin hacernos trampas entre nosotros como si de un mal practicante de solitarios se tratara. Cabe la diversidad dentro de un orden, somos muchos y sumando más.
• Está bien hacerse ilusiones, tener deseos o buenos propósitos para conseguir los objetivos fijados, pero no debemos olvidar el punto de partida, los elementos que acompañan dicha propuesta y a quién la dirigimos.

Entramos en la última fase del trabajo correspondiente a las Comisiones

A medida que nos acecamos a la definición última de los nuevos títulos, en concreto a la decisión de los ECTS por materias, las diferencias de criterio aumentan y unos opinan que debe haber esto y no lo otro, otros que más de aquello y menos de lo de allá, etc. y en esas andamos. Seguro que todos lo hacemos con la mejor de las intenciones.

• La realidad es que los márgenes son muy estrechos en la actual coyuntura, que como sabemos pende de un hilo, pues la mayoría de las decisiones están sujetas a los borradores o fichas profesionales que aún hoy nadie sabe donde paran o en qué cajón se han detenido.
• Algunos tenemos la sensación de que por el momento se está perdiendo una oportunidad de crear unos programas nuevos y avanzados, es más, en alguna de las titulaciones en concreto en el graduado en ingeniería agroambiental, que es totalmente nueva, se ve una y otra vez condicionada en su diseño al tratar de ceñirse de una u otra forma a esas fichas o borradores y no al RD 13/93.
• El citado RD indica, entre otras cuestiones, que los títulos de la rama de ingeniería deben contener 60 ECTS de materias básicas, de los cuales 36 ECTS coresponderán a Matemáticas, Física, Química, Expresión Gráfica, Informática y Empresa, incluso el resto hasta completar esos 60 ECTS pueden pertenecer a cualquiera de las materias presentes en el Anexo II que como se puede observar es bastante extensa dicha lista.

A propósito de las diez claves indispensables para modernizar la Universidad española

El Campus de hoy ofrece un interesante reportaje sobre el futuro de la Universidad española en forma de decálogo sobre el que se pronuncian diez expertos. Explican cuestiones sobre:

• Organización


• Gobierno


• Rendición de cuentas


• Captación de recursos


• Metodología educativa


• Internacionalización


• Demandas del entorno


• Estudiantes activos


• Movilidad


• Formación continuada

En otras ocasiones he aprovechado este blog para resaltar carencias o aspectos negativos ligados a nuestros planes de estudio, a nuestras escuelas o a la UPM en general, en esta ocasión me gustaría subrayar positivamente que por medio de la Cátedra Unesco, con el Prof. Michavila y el aval de nuestro Rector, se vienen desarrollando un conjunto de jornadas bajo la denominación de Modelo Educativo UPM en las que todos estos retos o cuestiones allí planteadas, se están debatiendo así como formulando diferentes propuestas para la UPM del futuro. En mi opinión se está haciendo un buen trabajo que, cuando se aprecie con el paso del tiempo, será de agradecer, al menos en la parte que conozco. Invito desde aquí a efectuar un mínimo ejercicio de contraste y se podrá concluir que la mayoría de cuestiones abordadas por los expertos consultados por el Campus del diario El Mundo, se han tratado y se vienen trabajando en profundidad en la Cátedra Unesco.

2009 es el año de las propuestas en materia de proyectos formativos

Se acaba el tiempo de los dimes y diretes, hay que proponer con fundamento, lo cual quiere decir muchas cosas. En mi opinión, algunas de ellas, tienen que ver con:

• El llamado EEES (Espacio Europeo de Educación Superior). (La mayoría de las energías se nos van por aquí).
• También hay que tener en cuenta el avanzado estado autonómico en el que vivimos y las repercusiones de presente y de futuro que esto tiene en el ámbito universitario.
• La necesidad de acertar con la actualización de antiguos programas formativos así como la creación de otros nuevos que ocupen espacios que hoy están indefinidos.
• La sensibilización en todos los niveles de dentro y de fuera de la universidad de que estamos ante un cambio muy de fondo y no cosmético como parece que algunos vaticinan.
• Todo parece indicar que el período al que hacemos referencia va para largo, por tanto, cambios con diferentes fases, unas más rápidas, otras progresivas y algunas lentas.
• A finales de 2014 tendremos los primeros graduados en ingeniería agrícola y la web 2.0 será historia.

La Web 2

View SlideShare Otra visión de la web 2.0

Hacemos una breve parada, la idea es continuar con el nuevo año. Salud.

Con las carreteras, a veces peligrosas, debemos tener cuidado. Salud para todos y buen regreso al que se marche.

Avances y participación en la Comisión que elabora el Graduado en Ingeniería Agroambiental

Reunión del día 19/12/08

1. Algunos apuntes sobre el significado de las competencias:

En el actual proceso de reforma cuando se habla de competencia no se considera solo bajo la óptica de las atribuciones profesionales que constantemente tendemos a confundir.
Coinciden todos los expertos en señalar éste término como la piedra angular del cambio, va más allá de las habilidades y destrezas, es diferente de las competencias profesionales que marcan los colegios profesionales.
Enseñar por competencias es el nuevo reto para las universidades que deben responder por esta vía a la llamada Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje.
Por tanto, los futuros graduados en Ingeniería Agroambiental deberán tener una gran competencia técnica y científica, serán capaces de comunicarse en otras lenguas, principalmente en inglés y con expertos en otras áreas, estarán capacitados para relacionarse interculturalmente, dispondrán de habilidades para la gestión y el trabajo en equipo, las cuestiones éticas, medioambientales y agroalimentarias serán parte esencial de sus señas de identidad, así como la tolerancia, la innovación, la imaginación, la creatividad y conocer con profundidad las relaciones entre la tecnología y el desarrollo social además de tener disposición para seguir aprendiendo.

2. Respecto a la definición del Graduado en Ingeniería Agroambiental:

Será un profesional capaz de conocer, desarrollar y aplicar la ciencia y la tecnología en el ámbito agroambiental procurando las mejores condiciones sociales y velando por asegurar el desarrollo sostenible. Su actividad profesional podrá ser desarrollada bajo diferentes perfiles profesionales y ocupacionales.

3. Respecto a líneas actuales de trabajo e investigación abiertas en otros campus (Alberta, Georgia y Florida):

Graduados con programas en el (1) ámbito de los recursos renovables, (2) la economía rural, (3) la agricultura-ciencias alimentarias y (4) Human Ecology. Dentro del programa de recursos renovables estudian o tratan (Environmentally Sustainable Agriculture) y orientan sus actividades docentes y científicas en la búsqueda de respuestas a preguntas del estilo:
¿Por qué deberíamos preocuparnos por la conservación de los suelos?
¿Qué estamos haciendo en la realidad sobre la conservación de los suelos?
¿Cómo funciona el suelo y cómo mejorar la conservación del agua?
¿Por qué es importante mantener la MO en los suelos?
¿Qué estamos haciendo en relación con la MO presente en los suelos?
¿Cómo hacer o actuar para que funcione mejor la MO en los suelos?
¿La agricultura y la silvopascicultura tienen un papel en la emisión de los gases de efecto invernadero y en su acción sobre el cambio climático?
¿Qué estamos haciendo acerca de los gases de efecto invernadero?
¿Cómo hacer que la “agricultura sostenible desde un punto de vista medioambiental” ayude a hacer frente al cambio climático?

4. Respecto a los programas académicos que completan y complementan la oferta en este sector y afines (algunas referencias en el ámbito norteamericano):

Degree Programs en Gestión de la Foresta, en Agricultura Sostenible Medioambiental, en Restauración y Recuperación de Tierras, en Biodiversidad y Conservación. Tipos: Phd programs - MBA-MF, Msc programs – MF (course-based).

Campos de estudio y títulos a los que se aplican:

-Agroforestry-Msc
-Conservation Biology-Msc, PhD
-Forest Biology & Management-Msc, PhD
-Land Reclamation & Remediation-Msc, PhD
-Protected Areas & Wildlands Management-Msc, PhD
-Soil Science-Msc, PhD
-Water and land Resources-Msc, PhD
-Wildlife Ecology & Management-Msc, PhD

5. Perfiles profesionales y objetivos de la titulación del graduado en ingeniería agroambiental:

Definir con condiciones de acceso al Máster de Ingeniero Agrónomo, diferenciarse al menos un 40% de las otras titulaciones propuestas y ofrecer alternativas y/o itinerarios formativos. No es fácil lograr la tarea propuesta en los plazos marcados, pero las sensaciones son buenas en la comisión y el trabajo, a mi juicio, está siendo positivo.